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加涅《教学设计原理

归档日期:06-07       文本归类:德赖登      文章编辑:爱尚语录

  ·Analysis(分析)——对教学所要达到的行为目标、任务、受众、环境、绩效目标等等进行一系列的分析。·Design(设计)——对将要进行的教学活动进行课程设计。例如对知识或技能进行甄别、分类,对不同类型的知识和技能采取不同的、相应的处理措施,使其能够符合学习者的特点,并能够通过相应的活动使其从短期记忆转化成为长期记忆等等。同时,在本阶段中也应针对撰写出来的学习目标进行验证,并设计出相应的评估学习效果策略和手段。

  ·Implementation(实施)——对已经开发的课程进行教学实施,同时进行实施支持。

  ·Evaluation(评估)——对已经完成的教学课程及受众学习效果进行评估。柯氏四级评估法针对每一个层级的目的、流程、手段等均有明确的描述。评估的目的不仅是对课程内容本身的合理性进行评估,更要对培训的效果和绩效的改善进行评估、寻找差距、积极改进。

  确定期望初学者需要具备的技能以及哪些技能会影响对教程的学习(起点技能与动机特征)(4)

  分析可利用的时间以及在这段时间内可以实现多少目的,有些学者还建议进行情境或资源分析(资源和限制条件)

  1、智慧技能。加涅认为,智慧技能的实质是人们应用符号办事的能力。可以细分为四个亚类:由简单到复杂分别是辨别、概念、规则和高级规则。最简单的智慧技能是辨别,即区分物体差异的能力。较高一级的智慧技能是概念。即对同类事物的共同木质特征的认识。因此而有对事物作出分类的能力。再上去是规则。当规则支配人的行动时,我们便说,人在按规则办事。运用概念、规则办事的能力就是技能的木质。最高级的智慧技能是高级规则,是指运用简单规则解决复杂问题的能力。

  ⑴概念:智慧技能作为一种学习结果,是指学习者运用符号或概念与环境发生相互作用的能力。

  辨别:辨别是一种基本技能,指的是对一个或几个物理量不同的刺激物作出不同的反应的能力。¨

  具体概念:具体概念是在一系列事物中找出共同特征并给同类事物赋予同一名称的一种习得的能力(具体概念指的是具体事物的特征:如颜色、形状以及事物的位置)。辨别与概念的区别:①辨别是对不同的事物做出反应,对差异做出反应;②具体概念是以名称或别的什么来确定某事物,获得具体概念就意味着个体能识别出物体属性的类别。

  定义概念:当个体能演示一些特定类别的客体、事件或关系的意义时,就可以说个体学会了定义性概念(演示也许包括对构成定义的词的相互关系的理解)。·

  规则:规则是揭示两个或更多的概念之间的关系的一种语言表达(规则可以是一个定律、一条原理或一套已确定的程序)。·

  规则使学习者能对某一类事物作出同一类的反应,即规则支配的行为,能把这种规则推广应用到整个同类事物。¨

  高级规则——解决问题:由简单的规则组合在一起,用来解决一个或一类问题的复杂的规则称为高级规则。·

  加涅指出:培养学生解决问题的能力是教育的主要目标,学生在试图解决某一问题时,可能把属于不同内容范围的两条或更多的规则结合在一起,组成一条能解决问题的高级规则。·

  高级规则具有广泛的应用性,是学习者在解决问题的过程中思维的产物(它不是先前习得的规则的简单运用,而是一个产生的新的学习的过程)。·

  学习者能把解决问题的方法应用于其它类似的问题时,他也就学会了一种或一套新的规则。⑶智慧技能学习的外部条件:

  注意内容长度不要超过工作记忆的限度(如果内容过长,应以组块形式呈现,一次两步,并标上序号)。¨

  、认知策略。加涅认为认知策略是一种特殊的智慧技能,它与智慧技能的区别是:智慧技能是个体学会使用符号与环境发生作用,是处理外部世界的能力,而认知策略是对内组织的技能,它的功能是调节监控概念和规则的使用,是处理内部世界的能力,是个体对认知过程进行调节与控制的能力。认知策略使用的先决条件是具备相应的智慧技能。⑴加涅的定义:学习者用来选择和调节自己的注意、学习、记忆和思维方式等内部过程的技能。

  精加工策略:学习者运用该策略有意识地把要学的内容与已学的内容练习起来。¨

  元认知策略(超认知策略):这是关于学习者设置学习目标、评估成就、选择学习策略的策略,具有监督控制功能。¨

  情感策略:学习者运用情感策略集中和保持注意力、控制焦虑、有效地利用时间等。⑶认知策略的特点:

  认知策略是通过影响学习的内部加工方式来对学习者的活动作出调节的(学会如何学习、学会如何思维)。¨

  认知策略的客体是学习者自身,而不是像概念或规则那样以外界环境为客体。⑷认知策略的学习条件(间接影响):

  、言语信息。加涅所说的言语信息,有时又称言语知识。当代认知心理学家则称之为陈述性知识。实际上都旨在表明在人所获得的能力中一种最为熟悉的能力。即人用语言来表述信急的能力。加涅认为言语信急的学习不但是使学过的东西能逐字逐句地回忆出来,而且是要用自己的语言表达出来。根据言语信息木身所具有的不同复杂程度,加涅区分出二类不同的言语信急形式:符号学习、事实学习、有组织的言语信息的学习。⑴概念:言语信息作为一种学习结果,是指学习者通过学习后,能记住诸如事物的名称、地点、时间、定义、对事物的描述等具体的事实,并能在需要时将这些事实表述出来。

  言语信息与人们的生活密切相关,包括生活中各种事物的名称、地区、城市和国家的位置、年月日等。¨

  记忆术:把要记住的符号变成有意义的短句,从而使无意义的东西借助有意义的短句变得易于记忆。·

  先行、比较组织者:在学习言语信息前向学习者提供既是先前学过知识的提示者,又是同新学材料组织结构有关的引导性材料。(归入一个知识框架,还有区别)·

  精加工:把新知识与学生早已熟悉的知识联系起来,使之融入学习者长时记忆中的知识结构。·

  、动作技能。加涅认为.动作技能有两个成分:一是操作规则,一是肌肉协调能力。动作技能的学习就是使一套操作规则支配人的肌肉协调。是指个体不仅仅完成某种规定的动作,而且指这些动作组织起来构成流畅、合规则和准确的整体行为。⑴概念:动作技能是一种习得的能力,其行为结果表现为身体动作的敏捷、准确、有利和连贯等方面。

  鼓励多做脑力练习。研究表明进行心像式的脑力训练,有助于复杂动作技能的学习。

  、态度。加涅认为态度是一种能够影响人对某一类物、某一类事或某一类人作出个人选择的内部状态。它是通过学习而建立起来的一种影响人选择自己行动的内部状态。态度包括认知、情感和行为二种成分。⑴概念:态度是个体对于事情的看法和采取的行动。作为一种学习的结果,加涅定义为:一种习得的、影响个体对某事物、人或事件的行为选择的内部状态。

  与公民身份有关——爱国、关心社会需要、乐意承担公民义务等⑶态度习得的方式:

  间接的:指的是通过效仿榜样(学习者多半会效仿他们所尊敬或认同的人,会像他们心中的榜样那样选择自己的行为)。⑷态度学习特需的条件:

  建立态度与预期的成功期望相联系,建立期望是态度学习的关键所在(亲身体验、榜样认同)。¨

  提供与期望态度有关的机会(亲身体验、榜样选择和行为表现的充分展示或描述)。¨

  加涅分析了影响这五类学习的不同的学习条件。他把学习条件分为必要条件与支持性条件。必要条件是学习必不可少的前提条件,缺少它学习便无法产生;支持性条件是一般有助少学习的条件.缺少它,学习不一定不能产生。但其效率不高。例如同,学习“功=力X距离”这一规则,必须先掌握什么是“力”和“距离”。只有先掌握了这两个概念,才能进一步掌握这两个概念构成的规则。因此,这两个概念的掌握乃是该规则学习的必要条件。而动机、态度等条件,虽然有助于这一规则的学习,但不是非有不可的,属于支持性条件。加涅揭示了五种学习结果的必要条件和支持性条件可供我们教学设计时参考。

  分析加涅教育目标分类的理论和有关思想,我们发现,加涅的教育目标分类理论有自己的鲜明特点:

  加涅认为,“学习是人的倾向或能力的改变”。因此,“学习结果是使人的各种作业成为可能的持久状态”。“为了强调这些状态具有习得的持久性质,可以管它们叫做能力和倾向”。由于预期的学习结果也就是教育所要达到为目标,所以,加涅揭示了习得的是能力和倾向,便为他的教育目标分类确定了统一的基点。

  2)以习得各种能力所需学习条件的异同作为划分教育目标类别的依据加涅认为,不同种类的习得结果需要不同的学习条件。包括内部和外部的学习条件。内部学习条件是指学习者本身具有的,影响习得新能力的变量。诸如己经习得的能力等。外部学习条件是指由教学提供的,用以支持或加强习得能力的变量。诸如,教师的期待,教师创设的教学情境等。从内部学习条件来看,不同种类的学习结果需要不同的内部学习条件。比如,学习者要习得定义概念,必须先具有具体概念。从外部学习条件来看,不同种类的学习结果也需要不同的外部学习条件。比如,仅用口头指导来促进运动技能的学习之无效果是众所周知的事。

  总之,加涅的学习结果的分类研究反映了最新的心理学和教学研究的成果,并且在综合行为主义和认知心理学的基础上有所创新。他不仅将信息加工的学习和记忆的理论与教学实践联系起来。而且系统地描述了学习结果和教学事件的关系,揭示出了教学事件的本质。在他看来,教学不外乎是针对不同的学习结果而精心设计的学习的外部条件系统。这一思想正在改变人们对教学及教学设计的传统看法。加涅的学习结果分类的研究不仅为我们提供了一个新的视角,而且还为我们提供了教学设计的原则、方法、技术与依据。对此我们应当虚心接受用其所长。

  加涅认为,教学活动是一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激,因此教学程序应当与学习活动中学习者的内部心理过程相吻合。根据这种观点他把学习活动中学习者内部的心理活动分解为九个阶段:

  →告知学习目标→刺激回忆→呈现刺激材料→根据学习者特征提供学习指导→诱导反应→提供反馈→评定学生成绩→促进知识保持与迁移,相应地教学程序也应包含九个步骤。

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