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《教学设计原理》加涅

归档日期:06-05       文本归类:德赖登      文章编辑:爱尚语录

  《教学设计原理》加涅_教育学_高等教育_教育专区。《教学设计原理》加涅 概念,原理及名词解释 一.教学与教授:教授仅仅是教学的一部分。教一词指的是一个人想学习者讲授或者掩饰某 些东西。 但是教师或培训者的角色包括多种不同的任务, 如选择材料, 判断学

  《教学设计原理》加涅 概念,原理及名词解释 一.教学与教授:教授仅仅是教学的一部分。教一词指的是一个人想学习者讲授或者掩饰某 些东西。 但是教师或培训者的角色包括多种不同的任务, 如选择材料, 判断学生的准备情况, 监控教学活动,最终起到内容资源与学习促进的作用,于是更广泛的术语“教学”讲强调的 重点放在了教师用来使学生参加到学习活动中去的完整的活动范围。 二.教学原理的基本假设: 1. 教学设计必须已帮学习过程而不是教学过程为目的的,教学设计也是以有目的的学 习而不是“偶然”学习为目的的。这就意味着最终的目标与预期的学习结果指导着 学习活动的设计与选择。 2. 学习是一个手许多变量影响的复杂过程。卡罗尔界定了至少五个影响学生所能达到 的学习程度的主要变量: (1)学生的毅力(2)允许学习的时间(3)教学质量(4) 学生的能力倾向(5)学生的学习能力。但是这些变量不是无关的,因此一个有效 的教学设计模式不能仅关注其中之一。 3. 教学设计模型可以在多种水平上应用。 4. 设计是一个反复的过程设计教学首先要包括学习者,并且利用学习者进行检验,利 用这些来自学习群体的反馈来修改教学并使其更有效。 5. 教学设计本身作为一种过程,应当包括如下子过程:确定预期结果、开发活动、设 计备用练习形式、评价与反馈。 6. 不同类型的学习结果需要不同类型的教学。 三.若干学习原理 1. 接近原理:指的是刺激情景必须与预期的反应同时呈现。 2. 重复原理:指的是要是学习得到进步并靠可靠的保持,刺激和它的放映需要重复或 练习。 3. 强化原理:一个新的行为,倘若在他出现时有一个令人满意的事态随其后,则这一 新的需变更为的学习讲得到增强。 四.教学系统设计的的基本过程(ADDIE 模型) :包括五个基本过程分为,分析、设计、开 发、实施、评价。 五.言语信息: 目的: 是为了强调表现性的性能。 功能: 为学习者建构其他技能, 提供一种结构或基础。 言语信息的学习 分类:名称的学习—-指获得以命名方式对客体或客体类别做出一致语言反应的性能。 事实的学习—-事实是表示俩个或多个有名字的客体或事件之间关系的言语陈述。 六.知识:当信息被组织成有意义的,相互练习的事实和概括化的内容时,通常被称为“知 识” 。 七.学习目标的三个维度:1)知识目标; 2)能力目标; 3)情感目标; 章节小结 第一章 教学设计导论 加涅在本章中认为教学设计具有系统性, 因为在教学设计的每一个 决策点上都要注意技术知识的一致性和相容性,他认为每一阶段的输出都是下一阶段的输 入,这具有明显的控制论的特点,反映出信息加工理论受到计算机科学影响的特征。 第二章 设计教学系统 加涅首先给教学系统下了一个定义:促进学习的资源和步骤的安 排,这与教育技术 94 定义中的“学习资源和过程”恐怕有密切联系。随后,加涅指出教学系 统设计是计划教学系统的系统过程,而教学开发是执行计划的过程。 第三章 教学的结果 这一章表明了定义教育与培训的目的是一个复杂的问题, 其原因一 部分是由于人们对教育有如此多的期望。 另一个原因是需要把笼统的目的转化成逐渐具体的 目标。本章还包括对习得的性能类型的分类: (1)智慧技能 (2)认知技能 (3)言语信 息 (4)动作技能 (5)态度 第四章 学习的类型------智慧技能与策略 本章从教育系统预期结果目标开始,然后提出为 了设计特定教程、单元和课,需要讲表现性目标分成几大类:智慧技能、认知策略、言语信 息、动作技能和态度。这样做有利于 :考虑目标的充分性;决定教学顺序;计划成功的教学 所需要的学习条件; 第五章 学习的类型------信息、态度和动作技能 本章描述了三种不同类型的学习:言语 信息、态度和动作技能。尽管它们有一些公共特征,但事实上它们是各不相同的。 1.言语信息:能用言语陈述的事实。概括性知识和有组织的知识。 2.态度:选择个人行为的方向。 3.动作技能:执行身体运动的行为表现。 第六章 学习者 影响新的教学材料学习的学习者特征表现为人类记忆中的集中组织。 智慧 技能、任职策略、言语信息、态度和动作技能这五种习得的性能直接影响这五种新的性能的 学习。另一类记忆组织被表征为能力,可通过心理测验来测量。这些是对人类品质的测量, 而人类的品质又能预测不同个体完成行为表现的某一些一般类型的情况。 人类学习者的其他 特征可归为特质。能力和特质以简介方式影响新的学习。 第七章 确定表现性目标 本章对表现性目标的陈述提出了一个无成分的指导。这无成分 是:1.情境 2.习得的性能 3.对象 4.行动 5.工具和限制 第八章 学习任务分析 任务分析指集中不同的、相互联系的程序,执行这些程序是为了 产生设计和确定教学条件所需的系统信息。 信息加工分析描述了学习者在执行他们的学习任 务时所采取的步骤,这些步骤包括:1.输入信息 2.行动 3.决策。学习任务分析的目的是确 定重点目标和使能目标的先决条件。区分了联众先决条件----必要性的和支持性的。必要性 先决条件是所习得性能的组成成分, 因而其学习必须事先进行。 其他的先决条件是某个性能 的学习更容易或更迅捷,从这个意义上说,他是支持性的。 第九章 设计教学顺序 本章开头描述了一个完整的教程的组织如何安排教学顺序的问题 联系起来。排序决策是在教程、客体、课和课的组成部分这四种水平上出现的。列出了在教 程和课题水平决定教学顺序的方法。课题顺序的教程计划主要通过一种茶馆是性逻辑来完 成。一个课题可能要先于另一个课题,或者因为它描述了较早的事件,或者因为他是一个组 成部分,或者因为它给后继的内容提供了一个有意义的背景。 第十章 教学事件 本章论述了构成针对学习结果的角的各种事件,这些事件可能发生在 一节课中。这是谢通常外在于学习者的事件,由教师、课文或与学习者相互作用的其他媒体 来提供。起支持作用的外部事件的一般特征可以从学习和记忆的信息加工模型中推论出来 的,它认为单个学习活动包含许多内容加工阶段,这些阶段包括:1.感觉时间的短暂登记, 2.刺激特征在短时记忆中的暂时储存,3.利用复述过程延长短时储存的时间,为信息进入长 时记忆做准备……..从这个模型中推论出的教学事件是:1.引起注意 2.告知学习者目标 3.激 起对先决性的学习回忆 4.呈现刺激材料 5.提供学习指导 6.引出行为表现 7.提供行为表现正确 性的反驳 8.测量行为表现 9.促进保持和迁移。 第十一章 技术-----潜在用途 本章讨论了技术,尤其是互联网如何影响我们的学校、工 业部门、联邦政府与军事部门中的培训过程、结果与学习结果。 第十二章 单节课的设计 本章将备课作为如下主要活动的完成来对待:1.在教程、单元或 主题的范围内安排可得顺序,2.设计单节课,使学习的有效条件能被纳入到每节课的教学事 件中。讨论了备课的四个步骤:1.列出课的目标 2.列出想使用的教学事件 3.选择能完成事件 的媒体、材料和活动 4.注意教师、培训者和设计者的作用。 第十三章 测量学生的行为表现 本章的重点是采用标准参照解释的目标参照测验。这 种测验有以下几个重要目的:1.它们表明每个学生是否掌握了目标,并可以继续学习下一个 目标 2.它们允许及早发现和诊断学习失败, 这样有助于识别所需要的补救性学习 3.他们提供 了改进教学本身的信息 4.它们是公平的评价, 因为它们测量了目标上的行为表现, 而这一行 为表现是作为期望学生学习的指标而呈现给学生的。 第十四章 集体学习环境 本章讨论了三种不同的集体规模: 1.俩人组 2.有 3~8 名学生的小 组 3.有 15 名或更多学生的大组。而适用与这三种不同规模集体的教学特点取决于教师管理 教学事件的准确度。 第十五章 在线学习 本章讨论了最有效的在线学习计划包括如下问题:1)教员的利用 2) 做中学 3)合作 4)通达全世界。 第十六章 教学评价 本章讨论了教学材料、 教程与课程的全面评价至少要包括以下五个调 查和反馈领域:1.对教学材料的评价 2.对教学系统设计过程的质量检查 3.测量学习者对教学 的反应 4.测量学生在学习目标上的成绩 5.估计教学效果。 读后感 加涅在本书中提出教学设计是教育技术的核心,我想这个说法我们都已经非常的清楚, 但是究竟我们应该怎样对教育技术学下一个准确的定义, 我们应该如何去具体深刻的理解教 育技术学作为一门学科它的真正意义。 至今为止我听过的最多的回答就是教育技术是指通过 技术手段来促进教学且这个技术手段基本是与媒体, 信息技术相关的硬技术。 可能这是国内 好多专家和学者都认同的观点吧,但是加涅在这本书中给我们定义了一个等式:教学设计+ 教育技术=教育技术学,他讲到教育技术学可以被定义为将理论和其他有组织的知识在教学 设计和开发任务中的系统运用, 它还包括探求有关人们如何学习和如何最好地设计教学系统 和材料的新知识。 他所认为的教育技术学更多的类似于国内教学论和课程论研究的范畴。 我 国教育技术学发展起步较晚, 而且一些基本的理论都是吸取国外的专家的, 但是毕竟东西方 不只是在文化经济等上有差异, 在教育方面都是有很大的差异的, 所以我国的教育技术学是 在汲取了国外的理论的基础上又结合了本国教育的特色以及技术方面的发展情况而最终形 成的。 其次,加涅在绪论中认为教学设计具有系统性,因为在教学设计的每一个决策点上都要注 意技术知识的一致性和相容性,这一点在我们曾经学过的《教学系统设计》(何克抗主编, 北京师范大学出版社)的题目中就可以得出,这本书之所以成为“教学系统设计”而不是“教学 设计”,就是吸取了加涅认为的教学设计具有系统性的观点,他认为每一阶段的输出都是下 一阶段的输入, 这具有明显的控制论的特点, 反映出信息加工理论受到计算机科学影响的特 征。 第三,加涅用尽其毕生的精力总结出了学习结果的五种类别:智慧技能、认知策略、言语 信息、动作技能、态度,并从教学设计的观点对学生心理结构做了详细分类。因为学生心理 结构就是我国教育人士所说的学生心理素质, 所以我们把加涅的学生心理结构及其分类的观 点称为加涅的学生素质观。加涅认为,学生的这些素质和特征有些是先天的,有些是后天习 得的, 有些是在发展中形成的。 学生的先天素质是由遗传决定的与学习相关的个体的某些素 质, 学生在发展中形成的素质包括能力和人格特质, 学生后天习得的素质就是加涅总结出的 五类学习结果。因为学生的先天素质不能被教学所改变,教学只能避免超越它们,而发展中 形成的两类素质,由于具有相对稳定性,教学只能适应它们,因此素质教育是对学生习得的 五类的素质教育。 在我国流行的教育理论中, 为区分作为教育目标的学习结果和自然发展中 形成的素质, 把教育目标针对个体在自然发展中形成的智力和人格特质。 教育理论和实践中 的许多误区正值得我们认真反思。? 第四,加涅是通过对学习发生的过程及学习发生所需要的内、外部条件来研究教学的,他 认为教学是通过安排一系列符合学习者内部条件和外部条件(事件)来促使学习的发生,这 正是他对于教学理论的贡献。 他的教学理论是建立在坚实的心理学研究基础上, 具有更强的 可靠性和更具体的指导性。 加涅认为学习的行为是千差万别的, 千差万别的学习行为都可以 归入上述五类习得的学习结果中。 每类学习的行为表现不同, 所需的内部条件和外部条件也 不同。因此,我们应针对不同类型的学习进行教学设计,包括确定目标、任务分析、教学过 程及结果测评。 第五,加涅提出了“学习层级”这样一种新的研究体系,由此提出了新的教学论体系,并在 这些工作的基础上提出了完整的教学设计原理与技术。 我们设计智慧智能序列时要以学习层 次为基础, 这些层次是通过从终点目标倒推的方式获得的, 这样做我们就能分析将要学习的 技能序列, 当学习者能够回忆出构成新技能的子技能时, 它们就会最顺利的完成新技能的学 习。

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